الطرائف العلمية في التدريس
أ.م.د. إبراهيم كاظم فرعون
جامعة المثنى
تعد الطرائف العلمية من الوسائل الفعالة في التدريس لأنها تقوم على أساس التشويق وجذب الاهتمام كما أنها تخلق جو من الإثارة والمتعة داخل الصف الدراسي بحيث تبعد بالطالب عن الجو المدرسي المقيد وتترك له الحرية للتفكير وتجعله يشارك فى الموقف التعليمي بالتفكير والتأمل فيما يعرض عليه من مادة تعليمية .
مفهوم الطرائف العلمية
كل معلومة أو عرض عملي مثير أو تجربة مدهشة تبدو من وجهة نظر الطالب غريبة أو متناقضة مع الحقائق المعروفة مما يؤدى إلى إثارة دافعية الطالب للقيام بعملية الاكتشاف لتفسير هذا التناقض .
أبعاد الطرائف العلمية
تتضمن الطرائف العلمية ثلاثة أبعاد رئيسية وهى :
1 ـ عنوان الطرفة العلمية :
والذي يمثل بؤرة الإثارة للطالب ومن ثم تتحقق الإثارة بدون مشاركة الطالب فى الدرس والتعرف على المضمون العلمي للطرفة وما ينضوي عليها من أفكار ومفاهيم جديدة .
2 ـ ما يقدم للطالب :
فقد يكون ما يقدم للطالب عبارة عن معلومات تبدو من وجهة نظره غريبة أو متناقضة مع الحقائق العلمية المتعارف عليها أو سرا من أسرار الاكتشافات العلمية أو سير العلماء أو عرض عمل مثير بحيث يمثل عنصر الطرفة قاسما مشتركا بينها .
3 ـ انفعال الطالب ومشاركته بالموقف التعليمي :
الذي تم عرضه والذي تنضوي عليه الطرفة العلمية ومن ثم يأتي دور المدرس في توجيه هذه الانفعالات فى التعلم .
أنواع الطرائف العلمية
يمكن تصنيف الطرائف العلمية التي يستخدمها المدرس في التدريس إلى :
أولا : الطرائف النظرية
وهى عبارة عن معلومات نظرية غريبة تتميز بالخصائص التالية ؛
1 ـ تبدو هذه المعلومات متناقضة مع الحقائق العلمية المعروفة وهى في الواقع غير ذلك كما أن إثبات صحتها يكون مدعاة للغرابة والدهشة لدى المتعلمين مما ينمى لديهم العقلية الناقدة بحيث يدققون فيما يقرؤون أو يسمعون عن هذه الحقائق التي تبدو غريبة من وجهة نظرهم .
مثال : طن الخشب أثقل وزنا من طن الحديد !!!
عمليا طن الخشب يساوى تمام
طن الحديد فى الوزن ولكن عند
تطبيق قاعدة أرخميدس فإن كل جسم موجود فى الهواء يفقد من وزنه مقدارا يساوى وزن الهواء الذى يزيحه ونظرا لأن
طن الخشب يشغل حجما فى الهواء أكبر من الحجم الذى يشغله طن الحديد فإن الوزن الحقيقي
لطن الخشب أكبر من الوزن الحقيقي لطن الحديد .
2 ـ تجذب المتعلم فى ذاتها وتمتعه وتحقق له بهجة عقلية فهنا نجد أن الطرفة العلمية تستمد طرفتها من مضمونها .
مثال : ليس بالفم وحده يشرب الإنسان !!!
فعندما يشرب الإنسان يتسع القفص الصدري وبذلك تخلخل الهواء الموجود بالفم وتحت تأثير الضغط الجوى يندفع السائل إلى الفراغ الذي يكون فيه الضغط أقل وبذلك يدخل الفم .
3 ـ تتعلق بأسرار الاكتشافات العلمية وتنضوي الطرفة هنا على معلومات خفية بالنسبة لموضوع معين بحيث يتطلع إلى معرفتها الطالب .
مثال : بائع سجق ينقذ حياة الملايين !!!
المقصود هنا العالم ( فلمنج ) بعد تركه محل السجق الذي كان يعمل به والتحاقه بمعهد سانت مارى الطبي واكتشافه للبنسلين .
4 ـ تتعلق بسير العلماء لتجمع بين العلم والفن القصصي المشوق ولا يقدم للطلاب مشاكل علمية معقدة أو صيغ جافة وإنما يقدم للطالب جزء من حياة العلماء فى لمسة إنسانية .
مثال : السم ....... فى حلق باستير !!!
وتوضح هذه الطرفة قصة باستير ومرض الكلب وامتصاصه للسم من فم كلب مسعور .
ثانيا : الطرائف العملية
تعد الطرائف العلمية أكثر إثارة وتشويقا للطلاب وتشتمل على نوعين :
1 ـ عروض مثيرة : وتقوم فكرتها على إحداث شئ من شأنه أن بلفت نظر الطلاب ويثير عندهم الدهشة وذلك مثل العروض العلمية التي تحدث تغير فى اللون أو الحركة لشئ ما .
2 ـ تجارب مدهشة : وفى هذه النوعية من التجارب يتم التوصل إلى نتائج تبدوا أنه تتناقض مع التجارب التقليدية أو التوصل إلى نفس النتيجة المتعارف عليها ولكن بطريقة أخرى غير تقليدية .
ثالثا : القصص العلمية
حيث يعد أسلوب القصة العلمية من الأساليب التي تثير الرغبة فى عقل الطالب لمتابعة الدرس وتدفعه للاهتمام والتفاعل مع المدرس ويمكن عن طريقها مساعدته على تقدير جهود العلماء كما أنها تلعب دورا مهما فى تحقيق كثير من الأهداف المرجوة من التدريس مثل التفكير العلمي وتنمية الاتجاهات العلمية .
خصائص الطرائف العلمية
من أهم خصائصها ما يلى :
2 ـ تجذب المتعلم فى ذاتها وتمتعه وتحقق له بهجة عقلية فهنا نجد أن الطرفة العلمية تستمد طرفتها من مضمونها .
مثال : ليس بالفم وحده يشرب الإنسان !!!
فعندما يشرب الإنسان يتسع القفص الصدري وبذلك تخلخل الهواء الموجود بالفم وتحت تأثير الضغط الجوى يندفع السائل إلى الفراغ الذي يكون فيه الضغط أقل وبذلك يدخل الفم .
3 ـ تتعلق بأسرار الاكتشافات العلمية وتنضوي الطرفة هنا على معلومات خفية بالنسبة لموضوع معين بحيث يتطلع إلى معرفتها الطالب .
مثال : بائع سجق ينقذ حياة الملايين !!!
المقصود هنا العالم ( فلمنج ) بعد تركه محل السجق الذي كان يعمل به والتحاقه بمعهد سانت مارى الطبي واكتشافه للبنسلين .
4 ـ تتعلق بسير العلماء لتجمع بين العلم والفن القصصي المشوق ولا يقدم للطلاب مشاكل علمية معقدة أو صيغ جافة وإنما يقدم للطالب جزء من حياة العلماء فى لمسة إنسانية .
مثال : السم ....... فى حلق باستير !!!
وتوضح هذه الطرفة قصة باستير ومرض الكلب وامتصاصه للسم من فم كلب مسعور .
ثانيا : الطرائف العملية
تعد الطرائف العلمية أكثر إثارة وتشويقا للطلاب وتشتمل على نوعين :
1 ـ عروض مثيرة : وتقوم فكرتها على إحداث شئ من شأنه أن بلفت نظر الطلاب ويثير عندهم الدهشة وذلك مثل العروض العلمية التي تحدث تغير فى اللون أو الحركة لشئ ما .
2 ـ تجارب مدهشة : وفى هذه النوعية من التجارب يتم التوصل إلى نتائج تبدوا أنه تتناقض مع التجارب التقليدية أو التوصل إلى نفس النتيجة المتعارف عليها ولكن بطريقة أخرى غير تقليدية .
ثالثا : القصص العلمية
حيث يعد أسلوب القصة العلمية من الأساليب التي تثير الرغبة فى عقل الطالب لمتابعة الدرس وتدفعه للاهتمام والتفاعل مع المدرس ويمكن عن طريقها مساعدته على تقدير جهود العلماء كما أنها تلعب دورا مهما فى تحقيق كثير من الأهداف المرجوة من التدريس مثل التفكير العلمي وتنمية الاتجاهات العلمية .
خصائص الطرائف العلمية
من أهم خصائصها ما يلى :
1 ـ يصبح التعلم أكثر تشويقا وإثارة فهي تساعد المتعلم على تنمية
الميول والاتجاهات وتكوين اتجاه ايجابي نحو العلم
مادةً وطريقاً ومعلماً .
2 ـ تساعد الطرائف العلمية عن طريق إمكانية انتشارها ونقلها من طالب إلى آخر أو من داخل المدرسة إلى خارجها فى إثراء جوانب التعلم والتدريس .
3 ـ تساعد الطرفة المدرس على التقديم الشيق للدرس وتجديد نشاط المتعلم أثناء تقديم المادة العلمية .
الأسس السيكولوجية للطرائف العلمية
1 ـ الإثارة
إن الأساس الذي تقوم عليه عملية التعلم عند السلوكيين هي ارتباط بين مثير واستجابة وقوة المثير تحدد قوة الاستجابة .
وعندما يكون المثير مناسبا لمستوى نضج الطلاب يصبح قادرا على استدعاء الاستجابة المناسبة ، وعندما يكون المثير غير مناسب لمستوى نضج الطلاب فإنه حتما سيفشل فى استدعاء تلك الاستجابة وفى حالة عدم الوصول إلى الاستجابة المناسبة فإن الإثارة سوف تظل بقوتها حتى يتم الاستجابة الكاملة لها .
وفى كثير من الأحيان تكون الطريقة المعتادة فى التدريس لا تعتمد على تحقيق الإثارة المناسبة لعقول الطلاب ولكن تعتمد فى معظم أوقاتها على التلقين وعدم إثارة النشاط العقلي وقد أكدت الدراسات مدى تفوق مدخل الطرائف العلمية فى التدريس وتحقيق مستوى أعلى من التحصيل .
2 ـ الانتباه
الانتباه ضروري لحدوث عملية التعلم والانتباه يتضمن تركيز العقل والشعور على موضوع التعلم ويكون المتعلم فى هذه الحالة مهيأ ذهنيا استعدادا لعملية التعلم .
وقد يترجم الانتباه إلى أفعال ملحوظة مثل القيام بأنشطة معينة أو أنشطة يصعب ملاحظتها مثل تفكير المتعلم .
ومن هنا فإنه على المدرس أن يعمل على تقديم المثيرات المناسبة التي من شأنها أن تجذب انتباه المتعلم .
وعند استخدام الطرائف العلمية كثيرا ما يحدث توتر ذهني لدى الطلاب ولا تزول حدة التوتر حتى تتم الاستجابة حيث يركز المتعلم عقله وشعوره على موضوع التعلم ويصبح مشاركا فعالا داخل الصف الدراسي .
وحيث أن مضمون الطرفة يتسم بالتناقض والغرابة فإن المتعلم يركز انتباهه على موضوع الطرفة محاولا أن يصل إلى تفسير لهذا التناقض .
3 ـ الدافعية
إن الدوافع هي التي تحرك الفرد نحو بذل الجهد في التعلم فهي التي تدفعه إلى القيام بعملية التعلم ثم الاستمرار فيها .
كما أن إزالة التوتر يتطلب إلى جانب الانتباه وجود الدافع الذي يحافظ على استمرار تأثير المثير وزيادة النشاط والجهد المبذول حتى يتم التوصل إلى الهدف وبالتالي العودة إلى حالة الاتزان وخفض التوتر .
ومن بين البدائل العديدة التي تعمل على تحقيق الدافع لحدوث التعلم جعل المادة ممتعة وترتبط باهتمامات الطلاب وميولهم وتبسيط المادة العلمية وما يتناسب مع مستوياتهم العقلية أو تطعيم الدارس بين الحين والآخر بالطرائف العلمية والتي تثير تساؤلات بين الطلاب ويعمل كل تساؤل كدافع يوجه الطلاب إلى المشاركة الفعالة ومحاولة فك غموض الطرفة .
4 ـ إيجابية المتعلم
إن الخبرات التعليمية التي يكتسبها المتعلم من خلال مشاركته الفعالة فى العملية التعليمية تكون باقية الأثر كما أن طرق التدريس التي تعتمد على مشاركة المتعلم وفاعليته في موقف التعليم تعد أفضل من غيرها التي تعتمد على المدرس فقط .
وعند استخدام الطرائف العلمية فإن المتعلم يصبح مشاركا في كل خطوة من خطوات السير في الدرس من خلال :-
- أسلوب صياغة الطرفة العلمية بحيث تكون باعثة على مشاركة المتعلم في عملية التعلم حيث تنتهي بأسئلة مثل ماذا يحدث ؟ ماذا تلاحظ ؟ .... .
- صياغة المدرس للطرفة العلمية بأسلوب يركز على تشجيع المتعلمين على المشاركة الإيجابية وأن يسألوا ويناقشوا كما يتيح لهم الفرصة للتفكير .
شروط استخدام الطرائف العلمية
2 ـ تساعد الطرائف العلمية عن طريق إمكانية انتشارها ونقلها من طالب إلى آخر أو من داخل المدرسة إلى خارجها فى إثراء جوانب التعلم والتدريس .
3 ـ تساعد الطرفة المدرس على التقديم الشيق للدرس وتجديد نشاط المتعلم أثناء تقديم المادة العلمية .
الأسس السيكولوجية للطرائف العلمية
1 ـ الإثارة
إن الأساس الذي تقوم عليه عملية التعلم عند السلوكيين هي ارتباط بين مثير واستجابة وقوة المثير تحدد قوة الاستجابة .
وعندما يكون المثير مناسبا لمستوى نضج الطلاب يصبح قادرا على استدعاء الاستجابة المناسبة ، وعندما يكون المثير غير مناسب لمستوى نضج الطلاب فإنه حتما سيفشل فى استدعاء تلك الاستجابة وفى حالة عدم الوصول إلى الاستجابة المناسبة فإن الإثارة سوف تظل بقوتها حتى يتم الاستجابة الكاملة لها .
وفى كثير من الأحيان تكون الطريقة المعتادة فى التدريس لا تعتمد على تحقيق الإثارة المناسبة لعقول الطلاب ولكن تعتمد فى معظم أوقاتها على التلقين وعدم إثارة النشاط العقلي وقد أكدت الدراسات مدى تفوق مدخل الطرائف العلمية فى التدريس وتحقيق مستوى أعلى من التحصيل .
2 ـ الانتباه
الانتباه ضروري لحدوث عملية التعلم والانتباه يتضمن تركيز العقل والشعور على موضوع التعلم ويكون المتعلم فى هذه الحالة مهيأ ذهنيا استعدادا لعملية التعلم .
وقد يترجم الانتباه إلى أفعال ملحوظة مثل القيام بأنشطة معينة أو أنشطة يصعب ملاحظتها مثل تفكير المتعلم .
ومن هنا فإنه على المدرس أن يعمل على تقديم المثيرات المناسبة التي من شأنها أن تجذب انتباه المتعلم .
وعند استخدام الطرائف العلمية كثيرا ما يحدث توتر ذهني لدى الطلاب ولا تزول حدة التوتر حتى تتم الاستجابة حيث يركز المتعلم عقله وشعوره على موضوع التعلم ويصبح مشاركا فعالا داخل الصف الدراسي .
وحيث أن مضمون الطرفة يتسم بالتناقض والغرابة فإن المتعلم يركز انتباهه على موضوع الطرفة محاولا أن يصل إلى تفسير لهذا التناقض .
3 ـ الدافعية
إن الدوافع هي التي تحرك الفرد نحو بذل الجهد في التعلم فهي التي تدفعه إلى القيام بعملية التعلم ثم الاستمرار فيها .
كما أن إزالة التوتر يتطلب إلى جانب الانتباه وجود الدافع الذي يحافظ على استمرار تأثير المثير وزيادة النشاط والجهد المبذول حتى يتم التوصل إلى الهدف وبالتالي العودة إلى حالة الاتزان وخفض التوتر .
ومن بين البدائل العديدة التي تعمل على تحقيق الدافع لحدوث التعلم جعل المادة ممتعة وترتبط باهتمامات الطلاب وميولهم وتبسيط المادة العلمية وما يتناسب مع مستوياتهم العقلية أو تطعيم الدارس بين الحين والآخر بالطرائف العلمية والتي تثير تساؤلات بين الطلاب ويعمل كل تساؤل كدافع يوجه الطلاب إلى المشاركة الفعالة ومحاولة فك غموض الطرفة .
4 ـ إيجابية المتعلم
إن الخبرات التعليمية التي يكتسبها المتعلم من خلال مشاركته الفعالة فى العملية التعليمية تكون باقية الأثر كما أن طرق التدريس التي تعتمد على مشاركة المتعلم وفاعليته في موقف التعليم تعد أفضل من غيرها التي تعتمد على المدرس فقط .
وعند استخدام الطرائف العلمية فإن المتعلم يصبح مشاركا في كل خطوة من خطوات السير في الدرس من خلال :-
- أسلوب صياغة الطرفة العلمية بحيث تكون باعثة على مشاركة المتعلم في عملية التعلم حيث تنتهي بأسئلة مثل ماذا يحدث ؟ ماذا تلاحظ ؟ .... .
- صياغة المدرس للطرفة العلمية بأسلوب يركز على تشجيع المتعلمين على المشاركة الإيجابية وأن يسألوا ويناقشوا كما يتيح لهم الفرصة للتفكير .
شروط استخدام الطرائف العلمية
أولا : شروط يجب توافرها فى الطرفة العلمية
تتعلق هذه الشروط بمضمون الطرفة وعنوانها وارتباطها بموضوع الدرس وينبغي أن يتوافر في الطرفة ما يلي :
1 ـ أن يكون مضمون الطرفة علميا وليس خياليا ومعنى ذلك أن يمكن إثبات الطرفة بصورة عملية مثل ليس بإمكانك أن تغلي الماء في الماء المغلي !!! فعندما يقوم المدرس بعرض تلك الطرفة فإنه لا بد وأن يدرك فعلا إمكانية تحقيقها علميا فلو علقنا زجاجة مياه في قدر به ماء بحيث لا تلامس الزجاجة أي من جدران القدر ووضعنا القدر على الماء حتى الغليان فمهما ارتفعت درجة حرارة الماء فى الزجاجة إلا أنها لا تصل إلى مرحلة الغليان نهائيا .
2 ـ أن يكون عنوان الطرفة غريبا وليس جديدا فقط انطلاقا من أنه ليس كل جديد غريب فينبغي أن تجمع الطرفة بين الحداثة والغرابة .
3 ـ أن يكون للطرفة عنوان مثير وجذاب حتى تحقق الطرفة الدهشة والإثارة المطلوبة لدى الطلاب لا بد أن تكون مثيرة وجذابة وهذا يتحقق من خلال الصياغة الجيدة لعنوان الطرفة العلمية .
4 ـ أن تتصل الطرفة بموضوع الدرس بمعنى أن تكون الطرفة وثيقة الصلة بالدرس وأن يكون الهدف الذي يسعى إلى الوصول إليه يتصل بأهداف الدرس لأنه عند عرض الطرفة ينجذب الطلاب إليها وينصب اهتمامهم عليها .
ثانيا : شروط يجب توافرها عند استخدام الطرفة في داخل الصف، تتعلق هذه الشروط بطريقة إلقاء الطرفة ووقت عرضها وكيفية استخدام المدرس لها في داخل الصف كما يلي :
1 ـ عرض الطرفة في الوقت المناسب ، فينبغي على المدرس عرض الطرفة فى الوقت المناسب من حيث حالة الطلاب أو موقف الدرس .
2 ـ أن يجيد المدرس إلقاء الطرفة، ينبغي على المدرس أن يلقى الطرفة بصوت يعبر عن مضمونها ويظهر علامات العجب والدهشة مشاركا فى ذلك الطلاب وهذا يكتسبه بالخبرة وطول الممارسة .
3 ـ فك شفرة الطرفة العلمية في الوقت المناسب فلا يوضح المدرس ما تنضوي عليه الطرفة فى نفس وقت عرضها وإنما يؤجل ذلك إلى موقف لاحق من المحاضرة أو ربما إلى المحاضرة القادمة حتى يتيح الفرصة للطلاب للتفكير والتوصل إلى الحل بأنفسهم وهنا يكتسب الطالب مهارات متعددة مثل التعلم الذاتي والاستنتاج والتنبؤ .. .
4 ـ ألا تستغرق الطرفة وقتا طويلا ويتوقف هذا الوقت على عوامل كثيرة منها :
- مدى خدمة الطرفة لأهداف الدرس
- مدى تحقيقها للأهداف التي تم تحديدها .
- درجة الإثارة التي تحدثها .
وهذه العوامل يتم تحديدها من قبل المدرس وتتأثر بمدى خبرته بالطرائف العلمية وأيضا إلى فطنته.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق